AI时代，要成为一等人类，而非二等机器人
COVID-19疫情为教学现场带来什么变化？目前人在法国的OECD教育和技能主席、PISA（国际学生能力评比）负责人安德列・史莱贺（Andreas Schleicher），9月23日参与《亲子天下》2020教育创新国际论坛时，透过连线分享，他提醒，在AI时代，知识只是起点，学生拥有耐挫力才是学习关键。
人在法国的PISA负责人安德列・史莱贺越洋连线，与论坛现场近五百位家长、老师分享后疫情下的国际数位教学观察。（黄建宾摄）
COVID-19疫情在台湾趋缓，但后疫情时代下的教学现场，萌发许多科技与教育新创合作的契机。《亲子天下》9月23日下午教育创新国际年会上，邀请8位跨行、跨国的教育学者与创业、创投家，越洋与谈。
PISA负责人安德列・史莱贺（Andreas Schleicher）自COVID-19疫情爆发至今，和多国社会组织、教学人员相互联系、了解停课后的数位学习成效。
发现，“即便过去6个月的教育创新比过去6年还多，但学习质量并没有为学生带来更好的转变”。原因在于，数位教学是转换教学形式，但学习本身更看重的是，学生自主学习的态度。
●PISA负责人：AI世代的学生要学会‘承担错误’
当AI时代来临，许多人担心被取代，但史莱贺认为，科技和人应该互相辅助，而非取代。他提醒，过去的教育制度，让年轻人成为‘二等人’，但学习应该因应时代环境改变。他提出未来教育方向应该思考：“如何成为一等人类，而非二等的机器人？关键在于年轻人要有独立学习的能力。”
他以国际PISA测验成果指出，传统的学习模式在现代社会并不管用，反倒是压抑了当代社会学生自主学习看重的‘学习动力’。
史莱贺表示，不少学生在小学四年级时，很喜欢自然课程，因为学习知识过程，就是在观察自然生态的因果关系；但到了15岁、国中学习阶段，却变得不喜欢自然课程了，因为要开始背公式、考试，“我们塞了太多东西在小盒子里”，他认为，传统的教育方式，压抑了学生的学习兴趣。
考试主要测验的是知识，但知识‘量’的累积，并不等同于学生学习的‘质’。史莱贺说，知识作为学习根基，学生有无‘承担错误’、自我鞭策的能力，才是学习能否有效率、有永续性的关键。
他也认为，在资讯科技发展迅速的环境里，学生得面对知识可能在短时间内，论述可能会改变、被推翻，因此，学生能否处理知识定义的模糊暧昧、拥有调节情绪的能力，会是能学得好的要点。
史莱贺建议学生和老师们学习、教学时，不妨思考：学生在这样的学习中，能和科学家一样，拥有独立设计实验、找出解决方法的能力吗？当论述被推翻，学生有独立思考的能力吗？他指出，AI时代，知识只是一个出发点，还需要结合认知、创意、好奇心、社交能力等，创造出新的价值。
●因应AI世代的多变，台湾课堂也翻转了
下午参与会谈的讲者还包含了亚洲各地的创新教育家。20年来曾在法国、日本不同国家教学的日本美国学校老师堀井清毅（Kiyotaka Horii）就提到，教学创新不容易在日本主流学习中，得到多数家长、一线老师的亲睐，即便日本政府很积极改变大家的学习思维，但学生们仍是会‘挤破头的去补习’，因此他建议，或许可以在既定的教学空间外，加入课外学习社群尝试创新学习。
生长在芬兰，受聘于新加坡教育空间新创加速器计画的尼可‧林德霍（Niko Lindholm）也提到，新加坡的中小学老师很有感，“大学生在学校表现再好，仍然毕业后还是需要再三年时间才有生产力”。他比较6、7年前的芬兰也曾经认为，学校要成为‘堡垒’不容外界介入、侵犯，但是在面对当前科技社会所需人才的教育改变，已不再只是闭门造车，而是创造弹性空间，接纳更为多元的观点与做法。
推动国际体验教育的双橡海外教育创办人林竹芸、引进‘成功的七个习惯’到教育现场的沛德国际教育机构执行长柯沛宁，以及橘子苹果儿童程市学苑执行长束凯文，也分享了他们在台湾教育创业的经验。柯沛宁指出，过去台湾政府在教育改革的投资过度注重在制度的改革，例如课程、考试、升学制度等，却忽略了投资‘人’，他们希望投资在师培，藉由改变‘人’，为教育现场创造更深化的改变。
资料来源：亲子天下